Égalité des chances et sensibilité à la diversité

Lorsqu'un enseignant s'engage visiblement et activement pour l'égalité des chances, cela peut inspirer confiance aux élèves et aux parents. Les élèves constatent souvent que l'on n'intervient pas lorsque des propos discriminatoires sont tenus et ils regrettent l'action courageuse des enseignants. Les textes suivants fournissent des exemples de ces thèmes qui peuvent inspirer les élèves à les imiter.

Pour les enseignants, le cadre de référence est défini par la déclaration de la Conférence des directeurs de l'instruction publique (CDIP) de 1991 sur le racisme et l'école ainsi que par le droit à une éducation non discriminatoire (Convention de l'ONU relative aux droits de l'enfant, ratifiée en 1997).

Mais l'égalité des chances ne signifie pas toujours traiter tout le monde de la même manière ou donner la même chose à tout le monde. Pour que tous les enfants aient les mêmes chances, ils ont besoin d'aides et de soutiens différents, qui tiennent compte de la diversité sociale et des différentes situations de départ et ressources qui en découlent. (cf. Wolf Hupf et Benjamin Edelstein, 2018)
Il est essentiel pour les élèves ayant vécu des expériences de discrimination et d'othering de pouvoir en parler. Cela leur permet de mieux classer leurs expériences et de les considérer comme un problème social - et non personnel. Cela les aide à ne pas se remettre en question en tant que personne et à ne pas douter d'eux-mêmes (NRMZ, sans date). Parler de la discrimination et des expériences d'exclusion ne diminue certes pas leur vécu, mais peut contribuer de manière déterminante à ce que les élèves puissent suivre un développement plus favorable et plus sûr d'eux.

Le rapport de la CDIP "Égalité des chances dans l'éducation" indique que pour traiter la thématique complexe du racisme, il est extrêmement important que celle-ci ne soit pas seulement abordée par des enseignants isolés ou dans le cadre de manifestations singulières, mais qu'elle soit portée par l'ensemble de l'école et de la direction. En outre, il est nécessaire d'adopter une attitude antiraciste et sensible à la diversité qui marque durablement l'ensemble du quotidien scolaire (Haenni Hoti, 2015).

Dans les textes (par exemple dans "Les voix du grand nombre - un manifeste" et "Une école comme nous en avons besoin"), il apparaît que les élèves* ayant une histoire familiale d'immigration et une expérience du racisme savent à quoi pourrait ressembler une école où l'égalité des chances serait respectée et quel type d'école ils souhaitent. Il suffit d'écouter et de prendre leurs voix au sérieux.

Questions directrices possibles :

- Où et comment l'action sensible à la diversité se manifeste-t-elle dans les textes ?
- Quelles sont les attentes et les souhaits des narrateurs* en ce qui concerne la sensibilité à la diversité des différents acteurs* ?
- Comment les personnes de référence peuvent-elles accroître leur sensibilité à la diversité ?
- À quoi les élèves peuvent-ils reconnaître que leur enseignant(e) est formé(e) à la prise en compte de la diversité ?

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--- Haenni Hoti, Andrea (éd.)). Rapport de la CDIP - Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique (2015). L'égalité des chances dans l'enseignement - le contexte migratoire et l'origine sociale en point de mire. Berne.
--- NRMZ Nürnberger Menschenrechtszentrum e.V. (non daté) www.diskriminierung.menschenrechte.org, consulté le 12.4.2021
--- CDIP - Conférence suisse des directeurs cantonaux de l'instruction publique (1991). Racisme et école. edudoc.ch, consulté le 7.5.2021
--- Hupf, Wolf et Edelstein, Benjamin (2018). L'égalité des chances entre exigence et réalité. www.bpb.de, consulté le 7.5.2021