Discrimination

Dans notre recueil d'histoires, tant les jeunes que les parents et les enseignants racontent à plusieurs reprises des événements discriminatoires qui ont été vécus comme marquants par les personnes concernées. La Commission fédérale contre le racisme (CFR) classe également le domaine de l'éducation/de l'école comme étant le deuxième domaine où les consultations sont les plus fréquentes (CFR, 2021).

La discrimination désigne le fait de désavantager, de distinguer, de rabaisser ou de restreindre des groupes ou des individus (par ex. en raison de leur racialisation, de leur religion, de leur origine nationale ou sociale, de leur langue, de leur physique, de leur handicap, de leur sexe ou de leur orientation sexuelle) en raison de certaines idéologies et valeurs ou de préjugés non réfléchis, inconscients ou erronés. La discrimination sert à valoriser les auteurs au détriment des personnes ou des groupes concernés (cf. Albert Memmi, 1987).

La discrimination ne s'exprime pas seulement par un comportement ouvert et hostile, mais souvent aussi par des expressions linguistiques irréfléchies. Les enfants issus de l'immigration subissent régulièrement des dévalorisations et des exclusions qui ne sont souvent pas reconnues comme telles par la société dominante. Les attentes envers les enfants issus de l'immigration sont souvent plus faibles. Ces attentes plus faibles sont déclenchées par le fait que les enfants parlent par exemple la langue locale avec un accent, portent des noms "non suisses" (cf. othering) ou encore lorsque les parents ne sont pas de langue locale (cf. langues). L'origine conduit ainsi à une classification sur la base de stéréotypes racialisés (cf. Mechtild Gomolla in Mantel, 2019). Même si la dévalorisation n'est pas consciente, l'expérience est douloureuse pour les élèves* concernés. Les textes des protagonistes* de ce recueil d'histoires montrent que les enseignants ne sont souvent pas non plus conscients des blessures que subissent les personnes concernées. Selon Catrin Ehlen, cela est lié à un manque de conscience critique du racisme et à une compréhension réductrice de la discrimination (Ehlen, 2015).

Cependant, ce ne sont pas seulement les actes interpersonnels qui produisent des expériences de discrimination ; la discrimination est également ancrée au niveau institutionnel dans le système éducatif. Il s'avère par exemple que la réussite scolaire entre les élèves suisses et étrangers présente une différence significative. Environ 72% des élèves suisses* fréquentent une école à exigences étendues, alors que la proportion est d'environ 50% pour les élèves étrangers*. Cette différence n'a que peu évolué depuis 1995 (OFS, 2021). Les enseignants prennent souvent de telles décisions avec des intentions amicales, par exemple pour protéger l'enfant d'un surmenage dans un niveau d'enseignement supérieur. Or, c'est précisément dans ce cas que l'on constate l'individualisation de conditions institutionnelles injustes, qu'il convient de résoudre au niveau structurel. D'autres conditions institutionnelles injustes résultent par exemple de la composition du personnel scolaire et de la sous-représentation des personnes issues de l'immigration et ayant fait l'expérience du racisme dans le matériel pédagogique (cf. Rahel El-Maawi et Mandy Abu Shoak, 2020).
Lorsque de telles attributions discriminatoires se répètent au cours d'un parcours éducatif, il en résulte un enchaînement de désavantages. De telles expériences d'inégalité ont des répercussions sur la motivation des élèves*, jusqu'à l'effet de prophétie auto-réalisatrice de nouvelles difficultés d'apprentissage scolaire qui se confirment régulièrement dans les études (Winfried Kronig in Mantel, 2019) : Les jeunes perdent confiance en eux, abandonnent ou présentent des comportements difficiles.
Il existe des possibilités de réduire les conséquences négatives d'une baisse des attentes de la part de l'enseignant (Mercator 2017). Une étude a montré que les performances des élèves* qui, avant un examen, peuvent d'abord parler dans une rédaction de quelque chose qui les intéresse, augmentent d'un peu plus de 30%. Cornelia Schu, directrice du Conseil d'experts pour l'intégration et la migration (SVR), en tire la conclusion suivante : "Les enseignants peuvent lutter de manière ciblée et relativement simple contre un désavantage de certains enfants dû à des stéréotypes involontaires et à des attentes déformées" (Schu, 2017), en répondant au besoin de reconnaissance en tant qu'individu, au-delà des stéréotypes et des préjugés.


Questions directrices possibles :

- Comment le comportement discriminatoire se manifeste-t-il dans les différents textes du recueil d'histoires
?
- Quelles réactions cela déclenche-t-il chez les différents acteurs* ?
- Que pourrait-on faire concrètement pour lutter contre la discrimination ?



--- OFS Office fédéral de la statistique (2021). Degré secondaire I - Sélection. www.bfs.admin.ch, consulté le 26.4.2021
--- Ehlen, Catrin (2015). Nee, nee, donc pas ici chez nous - La compréhension du racisme par les enseignants blancs. Dans Elina Marmer | Papa Sow (éd.) (2015) : Comment le racisme s'exprime dans les manuels scolaires. Weinheim et Bâle : Beltz Juventa.
--- CFR - Commission fédérale contre le racisme et les droits de l'homme (2021). Incidents racistes issus du travail de consultation - Rapport 2020. www.ekr.admin.ch, consulté le 26.4.2021
--- El-Maawi, Rahel et Abou Shoak (2020). Einblicke - Rassismus in Lehrmittel. www.el-maawi.ch consulté le 7.5.2021
--- Mantel, Claudia ; Aepli, Marianne ; Büzberger, Marcus ; Dober, Heidi ; Hubli, Janice ; Krummenacher, Jolanda ; Müller, Andrea ; Puškarić, Julija. (2019). Au deuxième regard : Un recueil de cas tirés du quotidien scolaire pour gérer la diversité liée à la migration (1ère édition éd.). Berne : hep Verlag.
--- Memmi, Albert (1987). Le racisme. Frankfurt a.M. : Altenäum Verlag.
--- Fondation Mercator (2017). Abolir les préjugés et renforcer l'estime de soi - comment les enseignants peuvent améliorer les performances de leurs élèves. Essen : Fondation Mercator GmbH.
--- Schu, Cornelia (2017). Comment les enfants apprennent mieux grâce à l'affirmation de soi. www.demo-online.de, consulté le 26.4.2021